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简谈文言翻译的现状及应对方法

作者:语文组 左宏伟 来源:内黄一中校报第37期 点击数: 更新时间:2012-11-16
  文言文是中国文化的重要组成部分,是我们了解古代人文地理、历史文化的一个重要渠道,更是当今历届高考的必考考点。它不仅会出现在语文试卷中,还会出现在历史、政治类试卷中。因此,无论是从大的方面还是从小的方面看,学好文言文是我们每位师生应该也必须去做的重要功课。
  然而,眼下有很多学生在面对文言文翻译的时候总是一筹莫展,甚至仅凭自己的感觉理解来翻译。译出来的句子也往往不再加以推敲,正所谓“写自己的,让老师看去吧!”所以效果往往不是太好,甚至还会闹出这样那样的笑话。记得在一次考试中出有这样一道翻译题:“秦王之国危于累卵,得臣则安。然不可以书传也。” (出自《范雎蔡泽列传》) 这是出自《史记》的话,对于一名高三的学生来讲,翻译难度应该说不是太大,正确的译文是:“秦王的国家处境比堆积的鸡蛋还要危险, 得到我便可以安定。但不可以用书信传达。”可是,在阅卷过程中竟然还是看到学生对首句译出了很多笑话。例如:
  1. 秦王像蛋一样累。
  2. 秦王是国家的卵。
  3. 秦王之国在卵中很危险。
  4. 秦王的国家像折叠的蛋一样危险。
  如上几种翻译有个共同的特点:不合逻辑,严重脱离生活。对此,学生怎么竟能认识不到呢?真是可笑又可气!在平时的高中文言文教学中,教师并不是不去讲诸如留、删、补、换、调、变之类的文言翻译法,问题是,这些看似针对文言翻译的一整套方法,学生倒也很容易听懂,而到具体实践时却根本不会起太大作用。例如对于“留”,老师会这样说:人名、地名、器物名、朝代名要“留”,不需要翻译。学生记住了,可在做题过程中并不一定能意识到哪一个是人名、地名,哪一个是器物名、朝代名,所以还是避免不了要翻译它。又如“调”,即调整句子的语序,老师会讲:碰到倒装句子要调整,像状语后置句、定语后置句、宾语前置句等。可学生在阅读过程中并不一定会意识到它就是一个倒装句,所以还是会犯这样或那样的错误。那么,教师到底应该怎样让学生学好文言翻译呢?笔者认为可以从以下几种训练手段入手:
  第一,在实战中引导学生积累实词和特殊句式
  在整个初高中阶段,老师已经精讲了一定数量的文言文。对于这些文言文,老师要要求学生熟读并理解,尤其要注意里面的实词和特殊句式;另一方面,对于课外的文言文要以“点”为主,尤其是对于高三的学生。大面积的翻译当然会让学生轻松理解,但这样却容易出现两个很大的弊端:一是容易让学生失去学习的兴趣,抹杀学生的探究能力;二是容易造成重点不突出,使学生不知道究竟该记哪儿。在这种情况下,老师累的够呛,学生学的却很少,事倍而功半。所以,在讲解过程中教师可把重点“点”出来,让学生自己去探究、猜测、积累。正所谓“天才在于积累,聪明在于勤奋”。
  第二,鼓励学生勤翻阅古工具书
  任何人不可能什么都知道,所以生活和学习总离不开工具书。正确地使用工具书,可以锻炼出学生做题的感觉和思维的敏捷度,让学生能更客观、全面地思考问题。因此,平时我会要求学生必须把工具书放在手边,以供查阅。学生在查阅到《古汉语常用字字典》中某个词的时候,总会一时面对几种解释,但却只能做出一种选择。而选择的过程就是思考、鉴别和提高的过程。对于通过查阅工具书得到准确答案的学生,老师要给予鼓励,争取让该学生能变得更加自信,更加勤奋。当然,老师还可通过很多方式督促学生学会动手,勤于动手。只要学生养成了勤于动手、勤于思考的良好习惯,肯定能够学习好。
  第三,引导学生在理解翻译的时候学会联系上下文
  高考题中所给的句子,大部分学生不可能一眼便看出来它正确的意思。要想正确地理解这个句子,就应该把它放回原处,部分不能离开整体,只有这样才能得到准确的答案。例如: 《汉书·严助传》中有这样一段话:“建元三年,闽越举兵围东瓯,东瓯告急于汉……助诘曰:‘今小国以穷困来告急,天子不振,尚安所诉,又何以子万国乎?’”这段话里的“穷困”,很多学生翻译为“贫穷困难”,而联系所在语境,这种译法明显不合适。从全文来看,东瓯之所以告急,并非因为贫穷,而是因为被闽越围困, 所以, 把“穷困”译为“走投无路”或“处于困境”更妥帖。而这个意思的确定正是从其所在的整个语境中得出的。因此,根据特定语境推测和判断一句话或一个词语的意思是正确理解文言文意必不可少的方法或手段。
  当然,正确理解文言文意的方法还有很多,任何方法都需要在实践中去印证实效,适合自己的才是最好的。邓小平同志曾说不管黑猫白猫抓住老鼠就是好猫,因此,不管采用什么方法,只有把文言文意真正理解了,才能准确地做好文言翻译题。
(责任编辑:nhyz)
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