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图表教学—高中地理之魂

作者:张玉玲 来源:内黄一中校报第34期 点击数: 更新时间:2012-06-14
     近年高考命题趋势有题必图,有图必活,有活必能。呈现方式是“材料+地图”,再进一步是“地图+问题”。而在我们的地理课堂教学中却存在着一种莫名的现象:只注重教材文字,而轻视地理地图。此现象不仅仅存在于学生身上,也普遍存在于教师的执教过程中。为此,我尝试了用图表探究式学案教学,并为此作出了分析(以《地球运动的意义》这节课的学案为例)。
    这节学案我分了三部分。第一部分是文字式的知识点清单,其知识点来源于书上,主要巩固学生的主干知识;第二部分是能力提升部分,这部分内容主要是通过填图、绘图、图图转换、图表分析等多种方式对学生进行训练,其实是让学生达到遇图不惊,见图能活,能活提能的目的,这也是我这节学案的特色所在;第三部分是典型例题限时训练,诊断学生的学习效果。以下是分析结果:
    第一部分,文字式的知识清单部分,从卷面上看,文字写得都很多,问题没有遗漏。当时我还很兴奋,课本上的基础知识学生应该掌握住了,但通过对班里不同层次学生的调查(课下谈话),却发现问题存在很多:1. 写了但不理解,效果不明显;2. 理解了不会做题;3. 个别好学生认为不用写,浪费了时间;4. 45%的学生认为写过后,了解了知识点清单,构建了知识体系,效果不错。调查结果显示,这部分练习更适合成绩中下等的学生学习。
    第二部分,图表训练,从卷面看做得最差,没写的最多。图表分析部分:第(一)题,第三问,据图分析太阳直射点的回归运动,思考哪些地理现象、地理计算与之有关,填的同学只有60%,其他同学不知从何下手。第(二) 题,据图分析晨昏线的特点,有30% 的同学做的很好,65%的同学不全面,剩下5%没做。填图部分:从卷面上看,80%的同学填了,但只有60% 的学生80%的内容是对的,另外有30%的同学对好多图看不懂。绘图部分:整个卷面最差,20%的同学完全空白,其中绘4 幅图的有20 人,3 幅图以下的有30 人,12 人空白。谈话调查结果:1. 80%以上的同学认为这部分太好了,切中要害地点到了学生的弱点;2. 30%的同学知识点很熟,但不会读图;3. 75%的同学认为通过图表练习学会了应用;4. 10%的同学不会读图,很痛苦。调查结果显示:学生读图、析图、绘图能力很差,如果不训练,很难适应高考。运用图表的关键在于掌握识图技能,养成识图的良好习惯。识图是学习地理的向导,是沟通教材与图像的桥梁,是图文结合的媒介。由于学生认知过程有阶段性,起初理解文字能力超前于理解图表能力,习惯于读文字而不习惯于识图,因此,我有针对性地对识图、析图、绘图、默图环节进行了学法指导,平时训练学生将教材抽象文字语言与图像语言进行有机结合,强化根据图像反映的地理事物的特点、规律、成因等感性知识印证教材内容的过程,增强学生理解能力,使抽象知识直观化、图表化。
    第三部分,典型例题限时训练,13 道选择题(共52 分),优秀率20%,及格率75%。我选的这几道题全是这几年各地的高考题,有一定的难度,能达到这个成绩已很不错。典型例题限时训练后,我又作了进一步的调查,图表训练得到85%以上学生的认可,这说明我们图表探究式学案教学效果不错。由此可见, 地理学科本身的特性决定了地理插图及数据表格不仅是地理教材的有机的组成部分,而且是地理教学的重要工具。现行的地理课本内配有足量的插图及数据表格约近十万幅。图表中蕴含了丰富的地理学科知识及人文知识。另外,地理教学大纲也特别强调学生读图,运用图表分析地理问题的实践能力。
    图表一般比较形象直观,直观的东西容易引起学生的学习兴趣,方便学生对知识的理解。在理解的基础上进行地理学习,有利于知识的同化与顺应,符合学生知识学习的认知规律,让学生成为地理学习过程的参与者、探究者及实践者。倘若教师充分利用图表本身的功能,有效地发挥学生认知过程的主体作用,成为学生知识学习过程的指导者、组织者与促进者,那么,将有利于让学生娴熟地掌握从图表到课本,从课本到图表全方位、多层次、多角度理解和分析地理问题的学习技能;有利于熟练地将图文知识相互转化,深刻领会地理教材中这种图表特殊语言形式的内涵深意;有利于学生地理基础知识的整体的结构化与程序化;同时有利于培养学生运用图表的学习技能,发展学生智力及实践创新能力,这对于提高学生地理课堂学习效益有着重要的实践意义。
(责任编辑:nhyz)
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