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内黄一中地理教研室构建蓝图

作者:张玉玲 来源:教研处 点击数: 更新时间:2013-11-20

 

内黄一中地理教研室构建蓝图
地理组 张玉玲
一、发展方向
科研兴校、教研强师为理念,以教学研讨为渠道,以课堂教学为主阵地,以地理教研活动为抓手,积极探索地理教研活动形式,在组内努力形成“民主、开放、实效”的教研机制,用心营造“支持信赖,合作分享”教研氛围。力求我校地理教研工作逐步走向科学化、规范化、系列化。
二、教研思路
提高教研活动的实效性,每次活动有主题、有针对性,通过一系列活动将地理教师凝结为一个整体,强化整体意识,发挥整体作用,实现智慧互渗。
三、教研目标
1、以培养学生的素质为根本任务,启发和增强学生学习地理的兴趣、方法和能力,让课堂焕发生命活力,加强教研组、备课组的教学研究,全面提高课堂的科学性,思想性、趣味性和效益性。
  2、以全面提高各年级地理教育教学质量为主线展开讨论。
  3、加强教研组和备课组的团结合作,形成合力,使全组成员都有进步,在一种比较和谐的氛围中成长工作。全组所有成员努力将工作做到最优。都能成为学校放心的教学骨干。
四、十六字方针
“一备”即集体备课 :完善主备课人制度
“二听”即相互听课:特别是师徒相互听课
“三评”即评课 :取长补短共同提高:评课案例
“四磨”即磨课:形成高效课堂教学的样式
“五比”即教学比武:教案、说课、上课、评课
“六析”即质量分析:找出问题,拟定措施
“七树” 即树立榜样:榜样的力量是无穷的
“八学”即倡导学习:学组内,学组外
设想一 搭建教师交流的平台
我们要求每位地理教师开放自己,加强与组内的其他教师之间的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。教研组建立了相应的制度,积极为不同层次的教师牵线搭桥,为教师的合作和交流提供平台。
1.集体教研 充分发挥教研组的组织协调作用,开展形式多样的主题教研活动。在每学年初,结合学校实际、学科教学现状、教师需求和学生的发展情况,确立1~2个有助于提升地理学科教学质量的教研主题,围绕主题开展系列集体教研活动。每次活动确定中心发言人,准备活动提纲和资料,通过教师的集体交流研讨,统一思想、达成共识,解决地理学科教学实际问题。改变教师教学研究“各自为战”和孤立无助的状态,有效推进教师间的交流与合作研究。
2.集体备课 充分发挥各年级备课组作用,开展形式多样的集体备课活动。教研组以备课组为单位,形成了“各人构思→集中交流→分小组(人)写出个案→交流讨论→达成共识→形成教案(制成课件)”的集体备课制度,然后由一人主“教”,教研组集体听课,听课后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改,反复磨合,直至满意为止。通过集体备课,促进教师反思、交流、互动、共享成果,提高工作效率,并使教师集体智慧和个人风格有机统一。
3.“样本课”解剖 每学期选择1—2节有代表性的课例进行实况录像,然后拿到教研组播放,解剖“麻雀”。先由上课教师介绍设计思路,然后,教研组集体针对上课教师的理论设计和实际上课过程中教学实施、学生反应进行比较研讨,发现其闪光之处,作为今后教学的范例;找出其中不足,引以为戒。
4.听课评课 按新课程的要求,改革和完善听课、评课制度,明确听课的节数、记录的要求、评课的要求等,充分发挥其管理、研究、诊断及评估教学的功能,促进教师相互学习,促进课堂教学的优化。
    认真听取同行意见,不断改进教学方法,提高教学水平。倡导教师个体之间的相互指导,开展教师之间日常的互相合作和经验分享、交流活动。
设想二 编写自己的导学案
(一)、导学案的编写
利用导学案进行课堂教学是构建高效课堂的一种重要手段,它的精髓在于转变学习方式,拓展学习时空,倡导自主学习、自主探究,使学生真正成为学习的主人。利用导学案进行课堂教学可以优化教学过程,减少无效或低效教学活动,对减轻学生的课业负担,提高课堂效率有着积极的作用。
导学案是教师在教学过程中,根据学生的认知水平、知识储备、课程标准和教材精心编制的用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是学生学习的路线图、指南针,是学生学习的起点,也代表着需要“达到”的目的地。一份好的导学案既能承载学生的学习目标,又能强化知识之间的紧密联系,是一个学科知识的循环系统。它能保证学生通过自主学习掌握知识,并逐步升华为一种学习能力。因此,编制好适用于课堂的导学案,是课堂能否高效的关键。
导学案的制定是基于学生的“学”,而非教师的“教”,所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”,力求把学生放到主体地位、主人地位上来。它包括学习目标,自主学习,合作探究,反馈检测,课后反思几个环节。
(二)、导学案的使用
对学生使用导学案的要求:
1、根据导学案内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决导学案中基础题部分,学有余力的同学可以做提高题,碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习,学完一课后,要在导学案的空白处写上“学后记”(学后心得)。
3、独立完成达标检测题,对于做错的问题要力争弄懂及时订正。典型问题加以收集整理,每科准备一个“纠错本”。
4、每科准备一个学案夹,每隔一定时间后,将导学案进行分科整理,装订成复习资料。
对教师使用导学案的要求:
1、对导学案使用要进行指导,而不仅仅是发下去,让学生去完成。教师将导学案在课前发给学生,让学生明确学习目标和重点难点,带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师要指导学生自学的方法。如告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。在学生自学过程中教师还应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。
2、要及时对导学案进行批阅,加强课堂教学的针对性。学生预习完成后教师一定要进行批阅,根据需要抽批或全批,以便了解学情,二次备课,进一步优化教学策略。我们学校制定的课堂教学模式,注重了让学生预习,这是学习的第一步。上课之前把做的导学案收上来,认真批阅,就会发现学生在预习中存在的集中性的问题,再发到学生手中,他们就会根据老师的批阅发现自己知识上的不足,课堂教学中就很有针对性,效率就高,同时可以给学生一定的压力,让学生感到不认真预习、完成作业不行。
3、在课堂使用时,要多种方式、灵活处理。用导学案进行课堂教学时,老师既不能当“传声筒”,只把答案告诉学生,也不能当“甩手掌柜”。对一些简单、易懂的内容,让学生在自学的基础上填写导学案上预留的空白,大可不必花太多时间去讲。而教学中的重点、难点问题,则应根据导学案上设计好的问题,引导学生阅读、讨论、交流、表达,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总、点拨。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。最后通过当堂检测巩固练习,发现问题,及时纠正。
导学案的使用,能给每位教师指明方向,设计思路。同时大大提高学生的自学能力,使每位学生的潜能得到最大的发挥。因此教师要精心编制导学案;充分有效地利用导学案;认真批改导学案,使我们的课堂真正成为教学相长的课堂、自主学习的课堂、和谐高效的课堂。
             设想三 建立自己的课件视频
多媒体(Multimedia)教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中,教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决,它打破了“粉笔加黑板,教师一言堂”的传统教学方法,不但在教学中起到事半功倍的效果,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量。
(一)运用多媒体技术,动感地图,形象生动,并且可以培养和提高学生读图能力。
地图是地理学科的“第二语言”,地理教学离不开地图。但平常的地图是平面的,而且内容繁杂,针对性不强,主题不突出,一些需要空间想象的地理知识(如“等高线分层设色地形图”),由于学生空间概念尚未建立,要完全“读”懂就很困难了。如果运用多媒体制作二维、三维的动画地图,并利用颜色变化、亮度闪烁,来提高地图的清晰度、透明度、区分度,这些问题就会迎刃而解了。在整个高中学习阶段,培养学生的读图能力是必须的,而多媒体教学是有效的手段之一。课本上的一些图形旨在是让学生理解某些结论形成的过程,但是这些图片设计中所体现的内容是静止的,有时学生很难做到充分理解。多媒体的动态演示功能正好弥补了这一不足,把结论形成的过程直观地展现在学生眼前。
例如,在“大规模的海水运动”一课的教学中,借助视频或者动态图形把海水的大规模周期运动的情景、海水在地球表面的流动方向及变化规律展示出来,然后结合经纬网和世界地图,让学生确认每条寒暖流的具体位置,学生很快就会理解其中的道理,并且印象深刻。当学生再遇见地图时,就能够做到活学活用,能够游刃有余地将知识与地图相结合分析问题。
 (二)用多媒体技术,可以突出重点,提高课堂教学的质量
高中地理课中有许多重点、难点,有时单靠老师讲解,学生理解起来费力,而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化,易于学生掌握。既可增加生动感,又利于知识的获取,从而突出重点、淡化难点,收到事半功倍的效果,提高了课堂教学的质量。
    例如在《水循环》课件中,我把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画在讲解的时候一一显示,最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样,学生不但可以清淅地了解各个循环类型的环节,同时还可以让学生知道,这三种循环不是孤立的,而是有联系的,水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。
(三)运用多媒体技术,可化远为近,感受逼真景象
传统的地理课堂教学把知识局限在书本上,无论教师怎样发挥语言的才能和教具的演示,都无法直观、生动地再现自然地理环境及其发生、演变的过程。倘若使用多媒体,就能把课堂上看不到的地理事和地理现象呈现在学生面前,如火山喷发、地震、海洋地形等。也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前,使学生领略到大自然的各种奇观,如宇宙空间,世界各地的风土人情等。教师可根据教学的内容和时间,选择播放一个或多个片段,即可以把遥远的事物一下子拉到眼前,生动逼真,吸引学生注意力,又可减轻教师讲述的难度,大大节省时间,从而取得最佳的教学效果。
例如:在《自然灾害》课件中,在讲自然灾害时可插入“火山”、“地震”“台风”、“海啸”等多个视频片段,这样,把多个视频片段连接在课件里,根据教学的内容和时间,选择播放一个或多个多个视频片段,既可把遥远的地理事物一下子拉到眼前,生动、逼真,又可大大节省时间,取得良好的教学效果。
注意,虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量,但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法,而要与传统的教学手段有机结合,和教师相比,多媒体教学仍处于教学中的辅助地位,即使多媒体完成了许多人力所不及的任务,也不能代替教师的全部工作,教学过程的诸环节仍需教师来组织实施,因此,教师应通过精心认真的教学设计,选择最合适的教学媒体。在教学时,要充分发挥教师的主导作用,多媒体对现代教育必定会注入新的活力。
              设想四 建立自己的试题库
网络信息时代,资料的来源和种类多样,现在不再是担心有没有资源,而更多的是担心如何合理、有效地分类管理资源,让资源占据较少的电脑空间,又能方便自己平时使用、查询。借助一种软件可以更好地帮助我们解决试题数据的分类、保存、查找等难题。
(一)高考试题库的建立
普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。因此,高考应具有较高的信度、效度,必要的区分度和适当的难度。研究高考地理的命题发展趋势对于地理教学和引导学生正确复习应考具有重要作用。
地理高考作为高校入学的选拔性考试,试题的命制要体现地理学科特点,考查应用地理原理、规律解决地理问题的能力,因此高考题目的命制既要充分体现地理学科特色,又要符合高校对学生地理能力考查的需求,同时,在试题的命制中又要不断发展和变化,把握学科发展的方向,有效区分学生水平。
随着新课程的逐步推进,高考试题的命制不再拘泥于某一版本的教材,而以《地理课程标准》为依据,考查掌握学科基础知识和基本技能情况的前提下,重在考查学科和一定的跨科学习方法和能力。
高考的考查重点与中学地理课程的目标完全一致。在新课程中,中学地理新课程的性质已经从以记忆大量记忆地理资料和地理常识为主要教学内容的强调地理基础知识和基本技能的掌握,转变为在掌握基础知识和基本技能的基础上,注重整体认识地理环境,运用地理学习和研究方法,分析和研究人类生存、发展中的生产与生活与环境的相互关系,最终可持续发展观念。
由此可见对高考试题和试题命制发展趋势的研究,有助于明确地理学科的性质和对于学生的能力要求,从而提高教学的目的性、有效性和针对性。
因此在高中新课程教学中,研究高考命题发展趋势对于教师准确理解课程标准要求,在教学中全面落实课程标准,保证正确的学科教学方向,保证有效提升学生学科能力有着至关重要的作用。
(二)高考易错试题库的建立
高考地理易混易错点是考生答题时失分的关键点,也是备考复习的难点和焦点。高考地理易混易错点涉及内容较多,表现形式多种多样,它既可以是相似的地理概念、地理规律与地理原理,也可以是同根同源的地理事物与现象。由于易混易错点能较好地体现对考生思维品质的考查,往往成为高考命题者的钟情点。行抽象、概括等思维过程后,得出的反映地理事物本质属性的知识。外形相似、内涵相近的地理概念,常常使考生分辨不清,从而成为易混易错点。
设想五 趣闻地理集锦
随着科学技术的突飞猛进,社会也在飞速发展,学生们在课堂以外也可以通过影视电脑等,形象直观、丰富多彩、喜闻乐见地获取大量的信息,这改变着人们传统的学习方式。虽然课堂教学的系统性、针对性、灵活性是影视电脑等所无法取代的,但无疑是对课堂教学提出了十分巨大的挑战,也向一线教师提出了巨大的挑战。那么如何让课堂教学对学生产生吸引力是我们该冷静思索的。现实要求我们不仅应在课堂上教书育人,还应在具体的教学过程中不乏哲理性、趣味性、丰富性等。针对以上想法,我在高中地理教学加强趣味性方面做了一点尝试。
课堂教学有无趣味性,是影响教学效果的重要方面,恰当的纳入趣味性内容既可以活跃课堂气氛,还可以调节课堂节奏,激发学生的学习兴趣,吸引住学生的注意力。在高中地理教学中,针对不同内容,我采用了以下一些趣味教学法,对增强教学效果起到了良好作用。
(责任编辑:教研处)
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